《教学与管理》

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反性学英课中实 教在语堂的践思 ⑩广东外语艺术职业学院王济华 自二十世纪八十年代以来，随着建构主义理论的 l 使用效果的反思。处于这种水平的教师开始关注问

普及，反思成为世界范围内教育改革理论与实践相结 J, 并根据情境以及学生的需要安排教学内容。第三题合的新模式。建构主义学习观认为学习是一个自我建 l 个层次，也是最高层次，即批判性反思，是针对直接或 构的过程，所有知识都是由学习者自己建构和创造 - 间接与教学时间相联系的道德伦理方面的问题的反

的；习者在教师引导下有意义地发现问题并解决问 l处于这一水平的教师善于自省，学 思。思想开明，能将道题的情况下学习效果最好。根据建构主义的观点， J我 德和伦理标准整合到关于实践行为的论述中。 们应以促进学习者的变化为目标，促进学习者的反思 l 性学习，帮助学习者发展反思能力。并 一

英语教学要求教师和学生具备一定的反思能力，

J 因为反思对教师而言是迈上自我认识、自我改造、 自

、

反思性教学的内涵

I我教育的专业发展道路；对于学生而言则是提高学习

1念。 概

l率和分析能力，升思维能力、新能力和自主学 效提创 I

我国著名学者熊川武指出：反思性教学是指教师： 习能力的重要策略。在促进学生反思能力发展策略方

在先进教育理论的指导下，于教育研究，借助不断地 j Ga ( 0 7)议采用叙事反思和危机事件处理 面， ry 2 0建

把自己的教学实践进行反思、积极探索与解决教育实 I 等策略。波斯勒认为反思日记可以大大提高学生反思践中的问题，“将学会学习”“和学会教学”一起 J统 能力，促进个人的发展。尽管如此，国内外研究者甚少 探讨反思在课堂中的实践操作。a i的实践反思学 Pmc a来，努力提高教学实践的合理性，并使自己成长为学： 者型教师的过程。 J概念图表明课堂反思力的培养涉及到以下几个方 习 2 .反思性教学内涵及反思水平等级划分 l: 反思性学习焦点、面反思层面以及反思时间安排等。 18年， 93美国学者Sh n出“ c o指反思性教学”是指 l 笔者在此基础上做了适当的修改，图1展现的是一个

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