亿佰文档网

浅谈小学语文教学中创新能力的培养

中学. i罘 {辅 2 0 1 4年 6

浅谈小学语文教学中创新能力的培养 @杨敏 小学阶段是基础教育阶段,我们应在夯实学生文化科学基础知识的同时,重视培养学生的创新意识和创新动机,想方设法点燃儿童探求新知的思想火花,培养学生的创新思维能力,以迎接知识经济时代的挑战。如何培养学生的创新能力已成为教改的重大问题,现将我们的几点尝试浅述如下: 创设情感和谐的氛围。营造理想的创新环境和谐的师生关系,是教育、教学活动中学生积极主动发展的基础。 在教改实验中,我们以发送师生关系为起点,重点做了三个方面的改革, 为培养创新能力营造一个理想的环境。首先,我们对教师提出了新的要求,即:彻底转变教育理念,随时随地尊重学生。我们认为良好的光指课堂扭转,它在时间、空间上远比课堂要大得多,存在于师生能接触的任何时候。我们要求教师视学生为朋友,彻底消除学生的戒备心理及师生间的隔阂,缩短感情距离,让学生乐于接近老师,视老师为知己,进而对老师所任学科产生兴趣,使培养创新能力成为可能。其次,在座次排列上做了改进,变秧苗式的排列方式为团团围坐式和马蹄式,撤去讲台,从视觉上给人以平等的感觉。另外,在课堂教学中,尽量使课堂从始至终处在平等、和谐、民主的气氛中,提倡以商量式的语气上课。如:“你读懂了吗?”、“你可以试一试吗?”、“还有什么问题吗?”等。教师在操作上力求做到将学生作为伙伴,充分尊重他们,处处体现出平等的师生关系。 二、鼓励学生大胆质疑。培养学生创新意识创新意识来自质疑,“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。”在语文教学中,教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材,鼓励、启发、诱导学生多提问题多质疑。在语文教学中,教师要努力培养学生敢于质疑, 关于质疑的素质,教师要大力引导学生敢于问自己想问的问题。甚至敢于否定教材,敢于怀疑老师的“正确讲解”,敢于推出答案,敢于提出独特的见解和与众不同的问题。 1 .从课题入手,引导质疑课文的题目就是课文的眼睛,从课题人手,引导学生去探究,激发他们探究的欲望。如教学《借生日》一课时,揭示课题后,教师问:小朋友们想问什么吗?鼓

励学生提问,同学们有的说:“以前只听说过借东西,生日可以借吗?”、“各人有各人的生 E t,怎么能借呢”?“谁把生日借给谁呀?”这样从课题人手,就调动学生积极思考,在不知不觉中学会质疑,体验质疑,同时也秦川了创新的前奏。 2 .从读中质疑语文教学应遵循“以读为本”,在读文的基础上动笔勾画出自己不明白的词语和读不懂的问题,旨在鼓励学生质疑的创造性。如教学《小松鼠找花生》一课时,教师巧设情境,让学生自读自悟,画 出疑点,鼓励学生自己去思考、发问、想象、探究。同学有的说:“自言自 语是什么意思?”有的提出:“小松鼠为什么感到很奇怪?”在此环节中,建议学生将自己不能解决的问题整理归纳,为小组交流做准备。 3 .歙和中质疑小组合作学习方式便于同学们交流,他们在同伴面 一

前,敢于发表自己见解,在小组合作中互相质疑,不仅解决了简单问题, 更能发现有价值的问题,一个问题常有多种答案。如在教学《小松鼠找花生》一文中,小组交流讨论课后问题:“花生真的被摘走了吗?”学生在小组内大胆表明自己的看法,就此问题出现了三种答案:一种是花生被摘走了;一种是花生开花后没有结果;一种是花生结果,没被摘走,而是埋在土里。进而有的小组又提出:“花生没有了,到了冬天,可爱的小松鼠吃什么呀?”有的同学赶忙说;“吃松籽呀” !还有的同学说:“我家有花生,给它送去呀!”真是一石激起千层浪,学生的建议,震撼了老师们的心!作为老师、决不能低估蕴藏在他们中间的创新能力。正如陶行知行生指出的:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。” 兰、巧设情境。培养创新能力在教学中,怎样遵循儿童的认识规律,把握教材的特点,创设情境, 寓情于教,以促进学生创新能力和发展呢?下面试从三个方面来探究其实施途径: 1 .凭借媒体把多媒体引进课堂,不仅能让学生得到美的享受,还拓展了学生想象的空间。如,教学《雪地里的上画家》一文,如何理解“几步就成一幅画”呢?我们用多媒体播放小狗、小马、小鸡、小鸭雪地里玩耍的情景,观察小动物在雪地里留下的脚印,然后让学生演示动作,这样,学生

的思维被调动起来了。接着,指导学生运用简洁、洗练的绘画语言,勾勒出了小动物脚印的主要牲。在描绘中,学生的想象异彩纷呈,思维敏锐新颖,表现出创造性的才华。 2 .利用插图课文的插图是内容的图解,是形象化的课文语言,图 画的内涵丰富,最容易引人想象,具有创新的潜在因素。因此,在教学中 要引导学生在观察、揣摩图意的基础上,充分利用图画这一形象思维的载体进行再创作。如学习古诗《游园不值》,根据诗意跳跃性的特点,结合生活经验积累,指导学生从插图中出墙的红杏,推想满园的诱人春色。 这样,学生利用插图这一表象,插上想象的翅膀,尽情地驰骋,创新欲望得到极大的满足,创新思维得到了很好的锻炼。 3 .角色表演对情节较强的文章,通过扮演角色,使内容有立体感, 调动学生积极的参与意识,亲自体验文中情景。如学习《小马过河》一文时,在学生理解课文内容之后,请几位同学戴上头饰分别扮演小马、老马、小牛、小松鼠,把教学过程变为语文活动课,由于学生要进行表演,这就是学生自己的一个创作过程。在排练过程中,通过对原文的情生的创新精神、创新能力和实践能力都得到了培养。 总之,小学语文教学要以新《课程标准》为指导,以培养创新精神和实践能力为重点,结合学科特点,不断探索,谱写小学语文教学的华彩乐章。 (作者单位:宁夏平罗县高庄中心小学 7 5 3 4 0 0)

比较,为准确地写评语打下基础。 4 .修改错别字、用错的标点符号 (略)、病句等。以改为主,适当眉批,精彩语句恰当修辞下面用圈线标出。教师一定要强调不能乱涂乱改, 这样,保持卷面的整洁、统一,可以兼用旁批,培养学生良好的动手的习惯。 5 .三组评改者对自己负责批改的作文写出评语,老师点名来读读, 第四组学生负责评议,可以发表不同见解。 评语要以本次记叙文的写法为训练重点作为主要依据,评价应以正面肯定为主,挖掘优点,也要中恳指出不足之处和诚恳的建议,不能写讽刺、挖苦的话,也可以写出建议的分数。 6 .教师再作简洁的讲评。比如三篇都是记叙文,都符合文体要求; 三篇中都有事例,也都写出了自己的真实感受。比较之下,第一篇事例过于概括,文面不整洁,错

字病句较多。第二篇所选的事例具体,能表现中心,语句比较流畅。第三篇除了以上两篇文章具备的优点外,还借环境渲染了当时的气氛,烘托了人物的心理;语言富有表现力等等。 7 .再组织学生自改、互改这次作文。让每一位同学对照评改标准, 先来修改自己的作文,再找其他同学的一篇作文修改,并且写出评语。 8 .教师将学生自改和互改过的作文收上来,再进行修改,对学生已 评改过的作文做全面的衡量、肯定,并表扬评改认真、负责、评语写的恰当的学生;指出评改不认真、不负责、评语欠妥的作文,让学生明确自改或互改的方法的对错,注意改正评改中的不足。 9 .讲评作文时,再将师生改过的作文还给学生本人,让学生本人再读,思考改动的地方,体会改前改后的差别,斟酌评改意见,总结作文得失,再上一个

台阶。根据修改意见,鼓励学生在课余时间进行再创作,真正提高作文水平。 1 O .最后指导学生写作文后记,总结本次作文写作与修改中的收获与教训,找出解决问题的办法,以免下次作文再犯。 自改和互改作文,给学生提供了修改文章的用武之地。在取得良好实效的同时,也要注意以下方面: ( 1 )批改文章的能力参差不齐,防止能力差的学生应付,走过场。( 2 )学生自己批改的次数多了,难免会产生厌倦感,所以,要将教师改、自改和互改结合起来,效果会更好。( 3 )积极引导和鼓励学生写完作文,先自读几遍,修改错字和病句,也可以让同桌帮助看一下,直到没有大问题以后再交上来。( 4 )起初做起来会繁琐些, 教师要耐心地鼓励学生坚持下去,时间一长,就变成了习惯。当学生一拿到别人的作文,就知道怎么改了,轻车熟路了,批改省时了,速度也快了,效果也好了,教师也轻松多了。 把修改作文的优先权还给了学生,经过多次批改实践,学生不仅准确地记住了写记叙文的基本要求,而且对这些要求理解得越来越深刻。 学生每个人都有机会看到多名学生的作文,打破了同学之间互相封闭的局面,使评改者能亲自品评别人的作文,能用自己的眼光去发现同学作文的优点和缺点,自己引以为戒。这种方法坚持经常实践,还有利于学生间的接触和沟通;还有利于师生角色互换的体会。学生更能体谅教师批改作

文的辛苦,他们在写作文时就会更用心些,督促自己每一次都尽量写出令自己满意的好文章。 (作者单位:宁夏平罗中学 7 5 3 4 0 0 )

1 5

浅谈小学语文教学中创新能力的培养

相关文档
热门文档
你可能喜欢
评论